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标题: 幼有善育我们在行动——上海市幼儿园保教质量提升的思与行夜上海论坛 [打印本页]

作者: admin 时间: 2021-6-1 22:38
标题: 幼有善育我们在行动——上海市幼儿园保教质量提升的思与行夜上海论坛
　　上海市全力推进学前教育普及普惠、安全优质发展，不仅提出“幼有善育”更高标准，更是将“学龄前儿童善育工程”列为上海市的工程之一，为推进上海学前教育高质量发展、实现由资源供给向内涵式发展转变按下“前进键”。
　　保教质量，顾名思义指向幼儿园保育与教育的整体质量。保教质量提升，是一个立体、系统的大工程。上海学前教育在贯彻《关于学前教育深化规范发展的若干意见》以及《3—6岁儿童学习与发展指南》相关，落实《关于推进学前教育深化规范发展的实施意见》要求中，不断优化结构性质量、提升过程性质量，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和人奠定基础。
　　突破游戏实践中“充分自主”问题——贯彻“游戏是幼儿园基本活动”，让孩子快乐地学习与发展。
　　1988年，上海学前教育打破传统的6门学科，建立起指向一日活动的五类课程活动。“歌舞与游戏”作为一道“正餐”出现在幼儿一日生活中。
　　2004—2008年间，上海市教育委员会教学研究室（以下简称“上海市教研室”）颁布《上海市学前教育课程指南（试行稿）》、编写《游戏活动（2—6岁）教师参考用书》、制定《上海市幼儿园保教质量评价指南（征求意见稿）》，明确“游戏”必须存在于幼儿一日生活中，并为全市教师“走进游戏、走近幼儿”架构专业成长的“鹰架”。
　　近10年来，通过一系列驱动性问题，如“角色游戏为什么总是一条街？”“自主游戏，要教吗？”“孩子傻玩怎么看？”“9月1日，你和小班孩子一起游戏吗？”“游戏中到底有没有学习？”推进教师自觉反思长期以来游戏开展中存在的误区与问题，推动教师正视游戏对幼儿发展的价值。
　　上海市教研室聚焦游戏材料提供、游戏中的师幼关系、游戏中的过程观察以及游戏后的分享交流等难点问题，开展深度研究，激励教师以“最少的干预、最多的欣赏”支持幼儿游戏。
　　以游戏为切入口的探索鼓励教师发现孩子、爱上孩子，重构儿童观；引导教师反思自己、探索适合的教育，提升课程观。2018年，国家教育部门开展“全国幼儿园优秀游戏活动案例征集”活动。上海12个区域中35家园所共37个游戏案例入选。中国教育科学院研究院基础教育研究所研究员刘占兰，对上海“确保游戏地位”“游戏时间”“明确主体责任”“教师做好过程观察”切实保障“幼儿园以游戏为基本活动”生根落地，予以高度评价。
　　探索幼小衔接中“平稳过渡”问题——通过“一日生活渗透”“针对性主题活动”，为孩子做好入学准备。
　　2008年起，上海市教研室制定《上海市幼儿园幼小衔接活动的指导意见（征求意见稿）》《幼小衔接家长手册》《陪着孩子慢慢来——小学新生入学30问》等系列文本，引领全市各级各类幼儿园体现正确的价值取向，实施合理的课程内容，与家长共同面对幼小衔接教育中幼儿情感、习惯、能力的培养问题。
　　2016年研制的《上海市小学低年级主题式综合活动课程指导纲要（征求意见稿）》和2020年颁布的《上海市幼儿园幼小衔接活动指导意见（修订稿）》，全面了学段之间“无缝衔接”的探索。
　　学前阶段明确幼小衔接阶段幼儿发展目标，促进教师形成课程意识，树立“幼小衔接是长期性而非一时性的活动”的意识，努力确保“一日生活中的渗透教育”“针对性主题活动”落到实处。上海市教研室教师注重保教结合，关注幼儿实际操作并直接、亲身体验的过程，以此推进教师心系每一名幼儿，为幼儿“主动、自信、快乐”融入小学学习和生活做好准备。
　　用筑学前教育教研“长城”，为教师提供专业对线年，上海架构“市—区—园”教研体系。市级层面紧扣社会和时代需求架构“理想课程”，并聚焦难点问题，开展深度研究，提高教师保教工作的科学性。市级教研员定期与各区教研员分享专业思考，还不断强化幼教教研负责人的担当意识、激发新手教研员的问题意识。2017年起，上海探索改变传统的“市—区—园—教师”的信息途径，启动网络教研，实现与上海4.2万余名幼儿园教师的“直接对话”。
　　全市各区级教研部门在区域实践过程中，关注幼儿园副园长（保任）课程意识、质量意识的培育，并持续提升教研组长的岗位能力。
　　如今，教研真实地发生在每一个园所。为此，上海市教研室激励园所关注“园本教研”的顶层设计与过程实施质量。“以问题解决为中心”“适合本园教师实际”“让每一个成为问题的提出者、问题解决的者及问题解决的受益者”已成为园级教研的追求。
　　上海还建立调研、教研、培训三位一体机制，每学期深入一个区域深度调研，通过“工具解读—信息数据收集—形成基于的经验及问题判断—市区共同分析影响因素，明确调整方向—开展经验推广与专题培训”实施径，为区域寻找痛点、突破难点、抬高底部、保驾护航。
　　然而，现实中部分教师缺乏观察意识，总在匆匆间错过不少幼儿学习与发展的过程，而且部分教师的分析识别能力需要进一步提高。
　　为此，上海市教研室提出“站稳十分钟”，鼓励教师以幼儿群体或个体作为对象开展定点、持续观察。与此同时，发起主题教研活动，鼓励教师分享收集的信息，与同伴一起分析幼儿的学习与发展，感受个体差异并由此作出反思、作出课程选择。截至2021年1月，全市共计201567人次参与“基于观察识别的教育支持”系列网络教研，成师的儿童立场，也为培育教师获得学前教育核心竞争力奠基。
　　2020年9月至11月，某大班去户外积木区游戏。在合计的24小时里，班级两位教师用照片与视频的方式记录幼儿的游戏过程。在“复盘”所有的记录时，教师惊奇地发现幼儿共开展了36个主题活动。点开每一个主题文件夹，幼儿学习与发展的完整轨迹跃入眼帘。与此同时，教师还将照片视频归档给班级每一个幼儿，所有幼儿的兴趣爱好、情绪情感、动作发展、社会性发展、认知水平等清晰呈现，教师在感受走近幼儿的同时，也欣喜地意识到“基于的家园共育”可以就此展开。当然，一经归档统计，教师也发现，有一名幼儿被教师观察记录了66次，而另一名幼儿仅被教师观察记录了9次，教师开始有意识地调整自己的观察重点，确保有更多机会走近每名幼儿。
　　《评价指南》清晰呈现城市园所的“底线”，也完整描绘“口好幼儿园”该有的模样，为园所提供检测的依据。《评价指南》鼓励园所形成基于信息与的对话交流机制，支持园所开展日常评估，在持续完善中“儿童，将对质量的追求落实在每一天、每一个活动中”。
　　《评价指南》支持教师观察幼儿、看懂幼儿，更为教师呈现“计划安排”“设计与组织”等方面的水平描述，引导教师不断反思自身教育教学活动的过程性质量，形成反思性实践的思维（行动）方式，从而实现教师的专业发展与保教质量的持续提升。
　　2010年，上海市教研室正式启动“上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力行动研究”，旨在赋予园所合理而充分的办学自主权，促进每一所幼儿园走出自己的课程领导力提升之。
　　幼儿园课程领导力以幼儿园课程方案、课程实施、课程评价和课程管理为主要研究对象，指向问题解决的过程，注重研究本身的循环反复、螺旋上升，使研究直逼核心问题，实现解决问题的目的。
　　幼儿园课程领导力研究引领众多园所实现了课程实施方案“从无到有、从有到优”的跨越，使教师自主发展、群体合作发展、领导服务支持的课程文化初步，助推幼儿园向着理想的课程迈进。
　　十几年的研究、几轮推进、几十所幼儿园参与、近百场市区级展示交流、10余本研究专著以及一批凸显儿童立场、具有园本特点的课程建设经验与典型案例在全国范围辐射推广。多家园所的研究获上海市基础教育、国家教育部门基础教育。
　　学前教育是“根”的教育，尊重幼儿发展规律和个体差异，和激发幼儿的学习兴趣、好奇心和想象力，守望每名幼儿的“金色童年”。
　　学前教育是“爱”的教育，立足地域文化和城市，培养身心健康、习惯良好、好奇好学、夜上海论坛自信有责任感的儿童。同时，培育符合新时代发展需求的创新型教师，营造全社会、家庭、园所共筑“幼儿发展优先”氛围，为“最柔软的群体”供“暖”，上海市教研室仍将继续前行。

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